編者按：為進一步提高教學質量，提升研究生的自主學習能力，加強集中教學階段學生與導師間的互動與聯系，使集中教學更加貼近研究所,研究生院在進一步深入分析自身發展現狀及所面臨挑戰的基礎上，決定2009年為教學改革年。在前期大量調研和征求意見的基礎上，研究生院提出了幾項具體改革措施，包括調整課程設置、更新授課內容、增開“文獻閱讀”選修課程、加大討論課比例、完善課程評估體系等。
部分媒體對此進行了報道。下面摘錄部分報道內容，以饗讀者。
中科院研究生院：2009教改蓄勢待發
（《科學時報》，2009-6-8，作者：肖潔）
去年年底，剛慶祝完30歲生日的中科院研究生院把2009年確定為自己的“教學改革年”。
今年4月，在中科院研究生院的學位委員會會議上，兼任學位委員會主席的中科院院長路甬祥對教學改革提出了期望：“提高研究生教育與人才培養的質量是沒有止境的，我們必須不斷前瞻，不斷思索，不斷完善我們的培養環境和相關制度?！?
改革，為了應對挑戰
教學改革是常抓常新的命題。伴隨著中科院科研教育事業的發展和時代的變革，中科院研究生院自2000年更名成立以來，從“三統一、四結合”的辦學方針和“兩段式”培養模式的實行，到“TOP100”等教學改革措施的推進，都體現了這一點。從去年開始，研究生院進一步分析了自身發展的現狀和面臨的挑戰。
首先是生源的變化。研究生院主管教學工作的副院長蘇剛說：“現在的本科教育，大部分院校實行的是寬口徑教學；與十幾年前相比，有一些基礎課程的學時和內容削減得比較厲害，導致本科畢業生的某些基礎知識跟不上目前研究生教育發展的形勢要求，這迫切需要我們在教學上作出相應調整。”
其次，作為中科院研究生教育的教學中心，研究生院也必須完成好研究生公共基礎和專業基礎課程的教學任務?！把芯可|量的好壞與研究生教育的起步階段密切相關，如果一個學生基礎扎實、涉獵較廣，以后他從事的研究工作在深度和廣度上都會有比較好的基礎，而且出高質量成果的可能性也很大。這對我們進一步深化改革提出了要求?！碧K剛說。
此外，對于提高研究生創新能力的呼聲也越來越高。創新能力很大程度上來自于研究生的自主學習能力，這恰恰是中國學生比較欠缺的。
在4月的學位委員會會議上，路甬祥指出，中科院在進行研究工作的同時要培養真正具有創新能力的人才，研究生院要重視科學教育或者創新教育的內涵問題。他認為，中科院的研究生教育比較重視前沿知識的吸收，而且由于和科研實踐結合得比較緊密，所以相對于其他單位具有一定的優勢。但是，實踐并不僅僅是研究與發展，還有社會實踐與管理實踐；知識也不僅僅是科學與技術，還應該包括社會、經濟、人文、管理等方面的知識。而且對于部分中科院研究生來說，因為導師的科研任務比較繁重，研究方向、研究題目大都由導師指定，這樣就可能削弱或影響研究生科學思維的能力。此外，因為經濟條件的限制，也可能影響了研究生在實驗手段和方法上的創新。
這一切，都需要深化教學改革。
調研，把改革建立在滿足需求、適應趨勢的基礎上
教學改革應該怎么改？在研究生院黨委書記鄧勇看來，教學改革一方面是不斷提高教學質量的必然要求，另一方面也是尊重各研究所對進一步改進教學內容、方式、成效的客觀要求，因為“中科院研究生教育和中科院研究生院的真正優勢，是來自全院100多個研究所”。
于是，去年和前年，研究生院派人走訪了很多中科院研究所：了解導師對教學的需求，對學生培養的要求；了解回所的高年級學生有什么收獲，有哪些希望改進的方面?！捌毡榉从车氖茄芯可灾鲗W習能力和創新能力的欠缺。”蘇剛說。
研究生院還多次組織目前參加一年級集中教學的學生進行調查，了解他們的需求、對課程的評價，把改革設想與之交流。
研究生院還仔細分析了近年來中科院博士生和碩士生的畢業去向，發現85%到90%的畢業生去了面向國民經濟的主戰場，其中博士生與碩士生的去向差別明顯。而培養學術型的人才與培養應用型的人才，在課程設置上顯然要求不同，這些都要在教學改革中予以體現。
同時，研究生院還把視野投向世界，積極關注國外研究生教育教學改革的現狀和趨勢。調研發現，在許多知名教育科研機構中，大都遵循研究生教育的本質要求，注重培養科學探索精神和從事創造性研究的素質，把加強系統的基礎理論學習、拓寬知識面作為提高研究生綜合素質和競爭能力、適應科技和社會快速發展需要的制勝法寶；研究生課程的設置和教學，都沿著提高研究生的綜合素質、保證教育質量、更好地適應社會和時代對人才的要求這條主線，形成了各自的特色。如哈佛、麻省理工、普林斯頓等著名大學通過建立跨學科研究中心來設立和發展跨學科課程，允許學生跨學科、跨專業、跨學院進行學習；注重課程修習規定性和靈活性相結合，堅持學科專業內在培養目標的要求，也兼顧到不同類型學生的特點和專長，增加研究生學識的厚度和寬度；Seminar課程制度、研究生課程顧問制度、面向畢業生的博士生教育評估制度等都成為加強課程建設、保證教學質量的有效措施。
在國內外調研的基礎上，研究生院又與學校教學學科專家組成員――其中很多是來自各個研究所的資深專家和院士――進行了大量的溝通和討論。最后，把今年教學改革的側重點放在了提高學生自主學習能力、提高學生創新能力和求索能力、提高老師授課質量三個方面，因材施教，以研究生為本。
為此，教學改革將從調整完善課程設置、進一步加強課程內容建設、加強學生與導師間的互動、建立更加規范而又不失靈活的課程修讀制度等方面展開，具體措施包括調整課程設置、更新授課內容、增開“文獻閱讀”選修課程、加大Seminar課程比例、完善課程評估體系等。
中科院研究生院的教學改革值得期待。“目前我們的教改思路已經明晰，教改方案基本成型，將在9月新學期開學時全面實施?！碧K剛說。
課程改革：牽起教學改革的“牛鼻子”（上）
（《科學時報》，2009-6-16，作者：劉丹)
去年秋天，剛剛邁入“研三”，中科院研究生院地球科學學院06級研究生曹帥就坐不住了，他為自己置辦了一身行頭，迅速加入到千千萬萬應屆畢業生的求職大軍中去。
2009年高校畢業生達到611萬人，比2008年增加52萬。“2009年高校畢業生就業面臨的形勢十分嚴峻，工作任務十分艱巨?！苯逃坎块L周濟說。
41%的畢業生去企業就業
作為中科院的畢業生，曹帥的簡歷具有很強的競爭力。在經歷過幾輪必然的焦灼、無奈、期盼后，他終于從到手的若干個offer中選擇了一家IT民企，成為他們的“管理培訓生”。盡管這份工作與“地球物理”看起來毫無相關，但這依舊符合曹帥的個人職業規劃――他性格開朗外向，在3年的研究生階段學習中，他得到了科學思維和科學方法的系統訓練，并積累了豐富的學生工作經驗，甚至有過小規模自主創業的嘗試。
曹帥所在的中科院研究生院地球科學學院地球物理專業，今年一共6個畢業生，其中3人選擇去企業工作，占50%。剩下的一半，一個考取公務員，一個出國深造，一個留在中科院繼續攻讀博士學位。
這印證了中科院研究生院副院長蘇剛的說法。
在蘇剛提供的一份研究生院工作報告中顯示：“2007年中科院碩士畢業生中，41%去往企業就業，11%去往國家機關和事業單位，去往科研單位、高校或者選擇繼續深造的，已不足一半?！?
畢業生就業多樣化已成為現狀，正如中科院常務副院長、研究生院院長白春禮在南京分院就研究生就業工作調研時所強調的那樣，要牢固樹立“培養人才，育人為先”的觀點，以就業和社會需求為導向，全面提高人才培養質量。
培養拔尖的創新創業人才
主管教學工作多年的蘇剛教授表示：“從這種就業結構來反觀中科院的研究生教育，特別是課程設置，在著力培育適應創新型國家建設需要的拔尖創新人才的同時，也應該更多地面向國家經濟建設實際需求培養應用型人才?！敝锌圃貉芯可嘿Y源與環境學院院長秦大河也認為，中科院的研究生培養，應該建立起雙重目標，其培養的人才中，一部分要成為優秀的科學家，一部分成為經濟社會建設的優秀領導者。
夯實學生的專業基礎，拓寬學生的學術視野，構建學生相對完備的專業知識體系，為他們進入培養單位進行科研實踐打好專業基礎，是中科院研究生院集中教學工作的主要使命。面對多樣化的擇業目標、不同方向的培養目標，集中教學工作要在課程設置的形式和內容上進行全方位的建設和創新。
嘗試課程分類制度
“加強和改進完善課程建設是教學改革的‘牛鼻子’。”蘇剛說。
他表示，研究生院深化教學改革的重點在于：調整成立新的院所結合一級學科教學專家組；按照學科前沿發展要求和研究所的實際需求，重新梳理、修訂和完善課程設置；科學合理地確定每門課程的教學時數和學分，豐富課程類型，調整教學大綱，更新教學內容，按需聘請授課教師；構建既保證專業基礎理論又覆蓋學科前沿，既滿足專業要求又兼顧學科交叉，既有長學時的基礎課程、又有短學時的前沿課程的先進系統的研究生課程教學體系。
今年深化教學改革的措施之一，就是為適應學生就業及培養方向的不同要求，對課程進行分類設置、分類實施。
以英語課為例，在研究生院已有的學位英語教學中，分別開設面向不同對象的英語A類和英語B類課程。A類課程主要面向碩士研究生，而B類則主要面向博士研究生，有效解決了碩博連讀學生修讀博士學位英語的制度瓶頸。這種差別化的課程分類機制，滿足了不同學生的需求。
據蘇剛介紹，研究生院將在9月份開始的新學期中，針對一些學科基礎課、專業基礎課甚至專業課開設這樣的A、B類課程。“A類課程一般較為基礎，適用于交叉學科教學，同時能夠滿足那些畢業后直接進入國民經濟建設主戰場中去的學生的需求。B類課程內容比較專業、深入，將主要面向學術型人才培養而設置?！碧K剛說，“這種課程設置方式，將能適應不同學科、不同層次、不同知識水平的學生的需求差異，有效解決新入學研究生基礎知識參差不齊帶來的教學困難?！?
對于這個即將開始的新舉措，譚靜強說他“舉雙手贊成”。譚靜強是曹帥的同學，同在中科院研究生院地球科學學院06級，他的專業是“構造地質”。
盡管專業不同，但他們將共同接受許多專業基礎課。例如“構造地質學”，這是整個地球科學學院所有專業的學生們的必修課，每年總是以130人左右的大課形式進行?！坝行┤硕悸犨^了他們不得不再聽一遍，有些浪費時間；而有些人甚至還沒有入門，他們根本聽不懂。大家原本就不在同一起跑線上，聽課效果也自然不好，這是這種大課的通病?！弊T靜強說。
課程改革之后，這種專業性很強的必修課，將有可能分段進行課程設置。這剛好滿足了曹帥和譚靜強兩人的不同需求――進入公司的曹帥會選擇A類課程；而譚靜強則會選擇B類課程，他早已設定好出國繼續攻讀博士學位的道路。
課程改革：牽起教學改革的“牛鼻子”（下）
（《科學時報》，2009-6-19，劉丹)
今年7月，黃明將完成在京為期一年的集中學習，回到中科院成都有機化學所的導師身邊，開展課題研究、完成學術論文。
黃明是中科院研究生院2008級碩士生，她攻讀的“高分子物理化學”專業是一個交叉學科，她選修了物理、化學學科領域的多門課程?；仡櫧荒甑膶W習生活，她覺得很充實。
但在導師們看來，這種適應中科院體制的“兩段式”培養模式依然存在不足。比如，一年集中教學，使導師與學生的直接接觸推遲了一年；其間學生科研方法、科研能力的訓練不足等。
增設“文獻閱讀”課、強化Seminar課程等新舉措，將有助于啟發學生自主學習、提升學生的科研素質，符合研究所導師們對學生的期望。
增設“文獻閱讀”課
從今年9月份開始，研究生院將進一步要求每個院系普遍增開“文獻閱讀”選修課程，初步核定為20學時、1學分。并著眼于進一步強化在研究生一年級集中教學階段導師與學生之間的互動和聯系，強調由各自導師負責布置指導學生的文獻閱讀，最后的成績由導師考核給定。
據介紹，“文獻閱讀”課程是研究生院于2008年開始嘗試進行的。2008年，在集中教學階段加大了研究生對本學科領域經典和前沿文獻閱讀力度。首先由專任教師實施，各課程的課外作業及文獻閱讀情況由教學督導檢查。而從今年9月起，由導師指定的文獻閱讀，其成績也將納入學分體系。
中科院研究生院副院長蘇剛說：“‘文獻閱讀’這門課，不僅有利于提高研究生的自主學習能力、專業文獻查詢和閱讀能力、廣泛獵取學術前沿領域知識的能力、提高專業英語寫作能力、增強夏季學期課程的學習效果等，有利于解決因學生知識水平參差不齊導致的部分優秀學生‘吃不飽’的現象，而且有利于提高課程主講教師的學術水平和教學質量，真正實現教學相長?！?
許多導師有這樣的觀點：會查找資料，會從資料中提煉出最有用的東西并與自己所學掛上鉤，能從中發現和提出新問題，這是培養研究生自學能力和科研能力的最基本路徑。“通過閱讀文獻，學生可以掌握閱讀文獻的技巧，學習前人研究問題、解決問題的思路和撰寫學術論文的方法，這對他們今后的工作大有裨益?！?
同時，增設“文獻閱讀”課，要求導師為學生指定文獻，指導學生完成相關的閱讀報告，必然要求師生之間有不間斷的溝通和交流，將有效地拉近第一年集中教學期間導師與學生之間相對疏遠的關系，也可以縮短第二年研究生回到培養單位之后的適應時間。
蘇剛表示，研究生院于2008年三個學期共開設文獻檢索類課程5門、科研方法類課程6門、論文寫作類課程11門、軟件應用類課程13門。今年將繼續加強文獻檢索、科研方法、論文寫作、軟件應用等課程的開設。
強化Seminar課程
Seminar，費孝通先生稱之為“席明納”，是歐美專家常用的一種學術交流方式，即人們常說的大學研究班、研究討論會，一般是學生為研究某問題而與老師共同研討，從而深化對該問題的認識。
在即將到來的今年秋季的學期中，研究生院將調整課程設置方案和教學內容，縮短或調整大部分課程的課堂授課時數，加大學生自主學習力度，初步考慮大部分課程的授課時數在40學時左右，同時加大力度開設20學時左右的Seminar課程，爭取使參加集中教學的每一位學生有機會參加討論課或實驗課的學習。
Seminar課程一般將按照以下程序進行：導師首先概要地介紹主題所涉及的基本問題，并不作任何學理的界定與評價，以免影響學生的自我判斷；第二步，進入主題報告宣講，由報告人（學生）進行專題發言。他一般有1～2周的準備時間；第三步，同學們針對報告人的發言，進行補充、批評、商榷、質疑等多種形式的學生評述；第四步，導師進行專題點評，簡短地總結這次討論。
化學與化工學院高分子物理專業的研一新生黃明顯然很喜歡這種“討論課”。雖然剛開始時，她在面對老師與同學發表自己的觀點時常常會感到緊張和難為情，但幾次訓練下來，她發現自己鍛煉了立論與邏輯思維能力、語言表達能力?！斑@門課要求我們走上講臺，講解自己對所讀文獻的認識，并回答同學們的質疑。因此，準備一次文獻研討課，相當于準備一篇規范的學術論文或進行一次公開的學術報告，這對我的綜合能力的鍛煉是普通的課堂講授所達不到的。”黃明說。
“課堂討論改變了主要由教師講授的傳統方式，采用啟發式教學模式，可以調動學生的學習積極性和主動性，促使學生獨立思考，加深理解課程內容，達到教學相長的目的?！碧K剛表示。除此之外，研究生院正在探索有效的教學方式，完善課程網站建設，提高使用效率；繼續完善充實空中課堂；繼續完善實驗教學體系建設，加強實驗課程教學，提高實驗課程教學質量，滿足更多學生的選課愿望等等。
“研究生的學習應該是主動型的，課程學習只是整個學習環節中的一小部分。對中科院的研究生而言，學習、科研已沒有課內與課外、工作與業余之分，讓學生在開放的探究性學習過程中提升自主創新能力，是研究生教學改革的重要方向?！碧K剛指出。
“四措施”促創新創業人才成長（上）
（《科學時報》，2009-6-23，肖潔)
“還有這樣的事啊！”楊海達這樣形容自己兩年前看到TOP-100項目公告時的新奇感。當時他是中科院大氣物理與大氣環境專業的研一學生，即將邁入研二。由于本科學的也是大氣物理，在研究生階段繼續這個軌跡似乎順理成章。
不過，作為第一批TOP-100項目的“吃螃蟹”者，楊海達今年將從中科院數學研究院的管理科學與工程碩士專業畢業。
TOP-100：40余位學生如愿以償
“TOP”是Transform Opportunity Plan的縮寫，即跨學科專業選擇計劃，是中科院研究生院2007年開始推出的教育改革四措施之一。TOP-100旨在讓有潛力的優秀學生突破專業限制，在研究生一年級結束時獲得一次重新選擇專業的權利。項目構想中，最后換成專業的學生總數不超過100位，約占全體學生的2%。目前仍處在試點階段，兩年共有40余位學生如愿以償。
楊海達說，自己知道國內一些大學的本科生有換專業的，但是研究生換專業的非常少，像中科院研究生院這樣，系統地做這件事，真的叫人感到新奇。平常課余時間就喜歡看經濟和金融方面書籍的楊海達，希望“自己在已有的物理和數學知識基礎上，做一些更貼近社會的工作，創造一些有形的價值”。
中科院研究生院副院長蘇剛介紹說，TOP-100的推出，是因為學生有這樣的需求：“如果學生進入一個自己不感興趣、不熱愛的專業學習，可能要耽誤他3年、5年甚至一生，這不符合以人為本的教育理念?！敝锌圃涸洪L路甬祥也多次批示研究生院，要在教育改革中充分尊重學生的自主選擇，尊重學生的興趣愛好。
和楊海達同一年“吃螃蟹”的劉文鵬，從凝聚態物理專業換到現在的微電子學與固體電子學專業。他說，想參與TOP-100，先要通過嚴格的資格審查，專業課平均成績80分以上才有資格報名。然后是綜合測試，各個專業都有相應規范的考題，測試內容非常廣泛。接下來還有心理測試，最后是面試。
蘇剛說，在國外的大學，研究生根據自己的興趣轉換專業是很平常的事情，但是在國內，由于教育體制、觀念、環境、招生名額等諸多因素影響，這方面的工作開展得比較少。TOP-100計劃實施的過程，也伴隨著一系列的協調、溝通、評判、經費調整工作?！昂竺娴墓ぷ髁烤薮??！碧K剛說。比如，學生換專業可能會對原專業導師的工作安排帶來一定影響。一位不愿透露姓名的學生告訴記者，換專業，原來的導師雖然沒有為難自己，但的確不高興；而有的導師可能反應還要更“強烈”一些。而研究生院考慮到學生的顧慮，在專業最后換成之前，一直采取適當措施保護學生的利益。
記者采訪了多位TOP-100項目的參與者，有的人在新專業很快適應，如魚得水；有的人則感到專業基礎相對欠缺，壓力很大。但是他們都無悔于當初換專業的選擇。
Program-10：500多名學生獲職業證書
如果說TOP-100幫助學生改變自己的專業方向甚至人生軌跡；作為研究生院改革“四措施”之二的Program-10則為學有余力的學生增加跨專業知識提供了契機。
Program-10即跨學科課程兼修計劃。中科院研究生院針對目前北京集中教學的相關院系，利用每學年開設1000余門各類課程的教學優勢，組織形成10個左右職業資質課程的培訓項目，使部分學有余力的學生，在主修并能完成本學科專業及學位課程的同時，跨專業選修另一個學科專業的職業資質課程（獲得課程結業證書或職業資格認證）。
研究生院希望，通過改善和優化學生知識結構，推進和加強跨學科人才培養，增加畢業生的社會適應力和就業競爭力。
蘇剛說，目前Program-10設置有14個跨學科專業研究生課程證書項目。它們是科技與經濟的常規法律應用、實用國際交流英語、統計學應用、現代物理的實用技術、納米科技應用、生物工程與技術、地質資源探測與地質工程評估、防震減災與安全性能評價、計算機技術與應用、通信技術與應用、環境工程、工程與技術管理、軟件工程、項目管理與工程管理。“2007～2008學年獲得相關證書的已經有231人，2008～2009學年注冊學習的315名同學中的絕大多數將在近期獲得證書?！碧K剛說。
項目管理是其中非常受歡迎的一個兼修學科。中科院研究生院工程教育學院執行院長于華說：“我們每年只招收40人，報名都在300人左右?！表樌瓿杉嫘薜膶W生，可以獲得項目管理方面的國際證書。
于華說，學生對這些課程的評價特別好。“一方面項目管理非常重要，將來找工作也是一個資質證明。另一方面，老師都來自于各類工程專業，對他們來講這些課程比純管理課程更有用。”今年工程教育學院還計劃將物流管理也納入兼修計劃，修完這門學科的學生將獲得英國皇家物流的證書。“這個證書挺嚴格的，我們會先挑學生。十來門課，一年挺艱苦的?！庇谌A笑著說。
一位兼修了應用統計學的研究生告訴記者，他之所以參加兼修計劃，是因為他覺得統計學應用范圍很廣，與自己的專業課可以互補，還可以起到擴充眼界的作用，而且自己也比較喜歡數學。雖然一年要多修12個學分，但他覺得能很好應對壓力，感覺不錯。“我們都是與數學院的學生一起學的，師資條件很好?！彼f。
“四措施”促創新創業人才成長（下）
（《科學時報》，2009-6-26，肖潔)
Cover-all：萬名學生修完課程
在一年級集中教學的全體學生中增設通識案例必修課程，這是中科院研究生院教育改革“四措施”的第三招。
中科院研究生院人文學院副院長胡新和介紹說，通識案例課程的設置，是著眼于研究生今后無論從事科研，還是走向社會所必備的綜合素養，簡稱Cover-all。課程設計的基本思路是：針對學生今后工作可能面臨的帶有普遍性的各類綜合性和實用性常識，以科研道德、財會制度、知識產權、溝通交互、法律法規、公共關系、論文寫作、經濟管理、環境保護和生態意識等為主要內容，以案例教學和講故事為主要手段，注重簡潔實用，明確規范，以便研究生能更快適應科研角色，融入團隊實踐。
中科院研究生院副院長蘇剛說，課程開設兩年以來，一共有1萬多名學生學習了這門必修課。
這門學分僅為一分的必修課卻集中了國內眾多知名學者和專家：國家統計局原副局長賀鏗講宏觀經濟，清華大學法學院教授張衛平講法學概論，中科院研究生院財務處處長徐中平講財務管理，國際關系學院副院長郭惠民講公共關系，北京大學法學院教授張平講知識產權，《光明日報》記者馮永鋒講環境保護意識，世澤律師事務所袁長春講公民意識與責任，國防大學劉增良教授講高科技與現代信息戰，中國社科院數量經濟與技術經濟所所長汪同三講2009年中國宏觀經濟，天地英才教育科技有限公司總經理王鈞講職場規則等。
胡新和說，通識案例課程的開設受到學生的歡迎。由于這些老師大都是各自領域的專家，能以淺顯的語言、生動的案例，把各種學科的基礎性知識和各類常識講得十分生動，令學生印象深刻，受益很大。一位一年級的新生也告訴記者，他覺得通識案例課程很不錯，因此一節不落都聽了下來。
也有部分學生反映這些課程還缺乏系統性，這反而激發了他們進一步開展系統的學習，如參加課程兼修計劃、了解法律和管理學常識的興趣。
Pass-90%：15個培養單位積極試點
在國內，研究生培養中“嚴進寬出”的現象不在少數。似乎跨進“門檻”之后，拿學位便不是問題。這與國外博士生中途高比例淘汰的現象形成了對比。為了控制研究生培養的質量、推動淘汰分流機制的建立和完善，研究生院推出了Pass-90%――相對標準考核規則。
這一規則是指，在文獻閱讀、開題報告、資格考試、中期考核、論文答辯這幾個環節中，由各培養單位自主選擇至少一個關鍵環節，組織統一考核，可以采取90%通過率的方式，余下10%未通過的學生可以繼續參加下一輪的該項考核。蘇剛說，目前15個試點的研究所是按照這個精神來做的，但具體做法不一樣。“考評的方式和淘汰的機制，都由培養單位根據實際情況自主確定，院里只提出原則要求。”蘇剛說。
中科院軟件所選擇的，是博士生的中期考核作為關鍵環節。軟件所研究生部主任李彩麗介紹說，他們采取的是兩級考核，第一級是按專業由各分學位委員會考核，考核中處于末位的同學集中接受該所學位委員會的第二級考核。如果第二級考核分數還不及格，會給一個“黃牌”警告，一年之內再給第二次機會，再次通不過的就淘汰了。
軟件所已經試點這一機制3年了。李彩麗說：“因為淘汰分流機制，有的碩博連讀生轉為碩士答辯；還有的學生兩次考核都沒有過，最后作了退學處理?！?
李彩麗說，三年時間不算長，還是有一定效果。比如說，第一次考核沒過后，有的學生就放棄了第二次考核?！胺旁谶^去，學生會認為自己怎么都能拿到學位；現在他自己會作判斷，多花1年時間是否就可以達到要求，還不如放棄博士學位，選擇更適合自己的發展道路?！崩畈墅愓f。
中科院計算所負責研究生工作的李琳說，過去該所也有研究生被淘汰，但是由各個導師來把握，松緊程度因人而異。對于研究所來講，這樣做會影響整體的教學品牌形象。他認為，現在的所級考核的確起到了監督和考核學生的作用。但是淘汰與否的標準不是按人數來定，而是按學術標準來定的。學生好不好不能以百分比一刀切，具體的淘汰率他們還在斟酌。
李彩麗說，研究生的淘汰分流，真正實施起來阻力很大?！氨热绱T博連讀生的淘汰分流還好辦，可以降級畢業分配；單純來讀博士的，淘汰機制與分配、就業方面的政策之間的銜接還有問題，學生的出口問題解決不好，對學生很不利?！崩畈墅愓f。
不管是使優秀學生脫穎而出，還是讓學生更具競爭力，不管是致力于學生全面素質的養成，還是保證學生優良的培養質量，這些目標方向都是堅定不移的。為此，中科院研究生院黨委書記鄧勇表示，盡管推進“四措施”還面臨不少的問題和困難，研究生院將繼續在不斷地探索和完善中推進具有中科院特色的研究生教育教學改革，以提升高層次創新人才的培養質量，為我國經濟社會發展培養更多的棟梁之材。
6年打造“夏季學期”新名片
（《科學時報》，2009-7-1，劉丹)
“我多幸運??！趕上了研究生院的第一個夏季學期?！闭f這話的人叫魏錚，是美國馬里蘭大學計算機專業一名優秀的博士生?；叵朐谥锌圃旱?年碩士生涯，越洋電話的那頭，傳來他清爽的笑聲：“研究生院夏季學期里豐富的學術講座，使我大開眼界的同時，也讓我第一次體驗到前沿科技的無窮魅力！”1個多月的夏季學期，成為魏錚的3年研究生生活中最為色彩斑斕的回憶。
夏季學期已經成為中科院研究生教育教學改革的一個頗具分量的品牌。
“小學期 大手筆”
從時間周期而言，夏季學期一般集中在每年6月上旬至7月中旬，僅僅5周，比起春季學期和秋季學期，可謂“小學期”。而這種學期制度安排，因與中科院研究生院“兩段式”培養模式相伴而生，且大師領銜、瞄準前沿，又可謂“大手筆”：其目的是有效縮小研究生在基礎理論和學科前沿領域間的知識差距，增強對科技前沿和交叉學科領域的深入了解與認知，為研究生們順利實現從第一階段課程學習向第二階段科學研究的過渡奠定基礎。
2004年，中科院第一次實行夏季學期。5年過去，與魏錚相比，正在中科院計算所讀研二的王凱更幸運。當他拿到2008年夏季學期選課表時，面對琳瑯滿目的學術大餐，前沿講座、高級強化課、公共選修課，他都想去聽，“恨不得自己能練成分身術”。
王凱本著盡量充實自己的原則，選了兩大部分課程：專業類和文化類，“一共4門課，各占一半”。王凱說：“我最感興趣的還是管理學院開設的經濟管理系列講座，盡管與自己的專業并不相關，但夏季學期的確能讓我們在很短時間中盡可能多地涉獵人文社科知識，這對理工科學生是很重要的。”
在化學所讀研二的賈連偉持相同的觀點。2008年夏季學期中，他選了5門課，多數為前沿、交叉學科課程和講座，“要不是課程時間沖突，我還想選盡可能多的人文社科講座。這樣陣容的大師隊伍、這樣多樣的課程設置，是寶貴的學術資源?！辟Z連偉說。
中科院研究生院夏季學期中“大師領銜，名家薈萃”名不虛傳，據研究生院副院長蘇剛介紹，2008夏季學期，共有來自國外90位、國內718位來自著名科研單位和高校的專家學者擔任授課教師，其中包括57名“兩院”院士、155名中科院“百人計劃”入選者、68名國家杰出青年科學基金獲得者、11名教育部“長江學者”。共開設高級強化課106門，高級前沿系列講座131門，公共選修課44門；涵蓋了自然科學、工程技術、人文藝術、社會科學等領域的最新進展和熱點話題。課程開設總量同比增長16.7%，共有19264人次參加夏季學期課程的學習。
蘇剛說：“從基礎理論知識到學科前沿，確實存在著一定差距，而且現在學科交叉現象也非常普遍。我們希望能用一段比較集中的時間，聘請國內外優秀的專家學者以及中科院院內科研一線的研究人員，為同學們集中講授前沿知識?！?
2009夏季學期進行時
2009年，夏季學期已進入第六年。6月8日，今年的夏季學期正式開課。記者發現，今年的課程依然琳瑯滿目。僅上述系列講座就包括了心理學進展、生命健康與中醫養生、人類演化研究新進展、現當代藝術、納米與生物技術前沿、基因組學實用技術、新能源技術進展、中國大科學工程裝置、經濟管理高端論壇等104個系列講座。開設有居群遺傳學研究、計算地震學等92門高級強化課程。此外，還有西方建筑藝術史、英文論文的撰寫與投稿等42門公共選修課。
今年的授課教師依然大師領銜、名家薈萃，包括“兩院”院士、中科院“百人計劃”入選者、長江學者、“杰青”基金獲得者等頂尖學者。中科院古脊椎動物與古人類研究所吳新智院士、遙感所李小文院士、地理科學與資源研究所鄭度院士、寧波大學校長嚴陸光院士及美國國家航天航空局（NASA）首席科學家黃鍔院士等參與授課。
從課程設置來看，前沿性得到充分體現。資環學院“水資源與水環境研究進展”系列講座就該論題設立，主講人分別為中科院院士汪集、美國得州A&M大學教授詹紅兵、美國康涅狄格大學教授Lanbo Liu、中科院院士王浩。管理學院開設的“經濟管理高端論壇”，國家統計局副局長許憲春作為主講人之一，解讀了我國的宏觀經濟指標，引入了大量的宏觀經濟數據，結合當前宏觀經濟走勢以及國際普遍關注的金融危機問題，深入淺出，引起了廣大同學的濃厚興趣。
學術道德與科研方法類課程受到研究生們的歡迎。中科院基因組所研究員于軍主講的《生物專業英文論文寫作基本方法與技巧概要》、研究生院生命學院教授王嵬主講的《英文論文的撰寫與投稿及實例分析》等課程，及時滿足了研究生們的迫切需求，選課人數每年都名列前茅。生命學院的劉慧敏參加王嵬課程后說：“站得高，才能看得遠；王老師的講授不僅使大家對科研和論文寫作有了正確的認識，而且還借給了我們一雙肩膀，使我們站在了審稿人的高度，更加客觀地去評判自己的文章?！?
中科院研究生院的夏季學期受同學們歡迎的主要原因，還在于教學內容的豐富性，授課方式的靈活性。即便如此，夏季學期也要進一步因需而變、創新發展。蘇剛說：“研究生教育要著力培養學生的探究能力和創新精神，夏季學期的學期制度安排和教學組織工作，符合這一使命。今后，我們要與100余家培養單位共同努力，進一步優化課程設置，選聘優秀師資，加強教學管理，適應研究生教育創新發展的趨勢，更好地促進研究生的成長成才。”
理工學府持續提升人文魅力
（《科學時報》，2009-7-8，作者：肖潔)
2008年，中科院研究生院為全院學生開設了121門人文科學課程，17312人次選修。2009年，人文學科選修課達到了創紀錄的168門，涵蓋文、史、哲、法、藝術、教育、心理、管理、軍事和體育等諸多門類。
人文社會學科，已經在這個傳統的理工類學府扮演著越來越重要的角色。
重新定義“創新教育”
2009年4月，在中科院研究生院學位委員會會議上，中科院院長、中科院研究生院學位委員會主席路甬祥曾特地談起自己和美國國家科學院前院長、《科學》雜志主編布魯斯?艾伯茨的一段對話。
布魯斯?艾伯茨要重新定義科學教育。他認為，現在美國的科學教育只注意教授學生新的知識，卻忽視了科學教育其他幾個方面的內涵，比如科學工作的方法、科學的精神、科學與社會的關系等。路甬祥則建議他重新定義“創新教育”?！耙驗闊o論是研究生教育，還是大學生教育，不完全都是科學教育，應該還包括管理、人文、社會科學等方面的教育?！甭佛檫@樣認為。
路甬祥一直強調中科院的研究生教育要重視人文素質的培養。因為人文素養或綜合素質的培養，既是培養科學創新能力的需要，更是社會所需要的復合型人才的基本要求。他身體力行，于2003年春與著名理論家鄭必堅共同倡導發起“中國科學與人文論壇”。迄今，論壇已連續舉辦88場報告會，就人們關心的政治、科技、經濟、外交、文化、環境、社會發展等各方面的問題進行了深入研討。路甬祥曾圍繞“科技創新與全面建設小康社會”、“培養創新人才是建設創新型國家的關鍵”、“科學的價值與精神”等專題多次在論壇發表演講。
中科院研究生院和高等教育出版社共同主辦這個高規格的論壇?！敖畼桥_先得月”，中科院的研究生們自然比其他高校的學生多些機會，得以面對面地與眾多中外知名學者、政府高層進行交流。正如中科院研究生院副院長、人文學院執行院長葉中華所說：“論壇在社會各界產生良好反響的同時，也成為研究生院人文教育的經典資料?！?
今年，該論壇已經舉行了7場報告會，從中科院文化魅力到創新方法研究，從美國總統奧巴馬的科技政策到中國宏觀經濟趨勢，從日本震后重建到中國對外戰略，還有紀念達爾文誕辰200周年帶來的思考等，內容可謂豐富多彩。中科院研究生院副院長王艷芬告訴記者，下半年論壇還將圍繞建國60周年、中科院建院60年等重大歷史契機，來有針對性地選擇題目，邀請中外各界知名人士來演講。
讓學子的心靈與時代脈搏一起跳動
國外著名的理工科院校都十分重視人文學科的建設。如麻省理工學院本科生的必修課中，人文藝術及社會科學占到了1/3。該校共開設了約300多門人文社會科學課程，其中有些人文學科的研究已在世界上有很大影響。
“中科院研究生院培養的學生，今后會有85%以上要走向社會。他們中不僅要有科學家、工程師，還要出企業家、社會活動家、公務員，甚至有一部分會成為政治家?！比~中華說。
為了讓理工科專業的研究生愛上人文學科，中科院研究生院在課程內容上進行了很多改革：將政治原理與時代焦點結合，作為政治課教學的啟動點；讓人文精神真正走進科學殿堂，提高學生綜合素質。經過幾年來的實踐，政治課從內容到形式都在逐步走向成熟，形成了自己的特色。人文學院副院長胡新和舉例說：公共必修課《科學社會主義理論與實踐》原來由一位老師從頭講到尾；現在改為系列講座，每個老師只負責自己擅長的內容。原來的授課框架是面面俱到；現在以“厚今薄古，厚中薄外，厚實踐薄理論”的原則，重點講解當代的、中國的、實踐中的社會主義理論和實踐，激發研究生把自己的人生理想和價值實現與中國特色社會主義的現實結合起來，受到普遍歡迎。
政治課之外的其他人文社科類課程也受到廣泛歡迎。“劉嘉老師的兩次課，就讓我從此愛上了心理學?！敝锌圃荷镂锢硌芯克难芯可辙闭f，她選修了劉嘉教授開設的《心理學與生活》，收獲不小。人文學院教學秘書張穎建介紹說，劉嘉講課，PPT上全是圖像，沒有文字，資料內涵豐富，授課生動，跟生活結合緊密，給學生耳目一新的感覺。
眼下正值中科院研究生院的夏季學期，其中不乏讓學生興趣盎然的人文課程。中科院的研究生們正火熱追捧著眾多的人文歷史課程，很多教室都人滿為“患”，走廊里、教室后都星星點點穿插著認真聽講的學子，甚至教室門口也是人頭攢動。
中國科學院研究生院副院長蘇剛說，研究生院的教學改革實踐，以路甬祥提出的“創新教育”新內涵為指導，以圍繞國家和社會需求培養全面發展的創新創業人才為目標，“我們不僅傳授科學知識、訓練科研能力、培育科學精神，還通過開設豐富多彩的人文社會類課程，堅持開展‘博士合唱團’、‘高雅藝術進校園’等品牌文化活動，拓寬研究生的視野，陶冶研究生的情操，讓他們的心靈與時代和國家的脈搏一起跳動?！?
新教改期待
（《科學時報》，2009-7-16，作者：劉丹)
早在1978年初，我國著名教育家葉圣陶先生在談到課堂教學中“講”的問題時，曾說過這么一段話：說到如何看待“講”，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。從此，“教是為了不教”成為我國教育界的響亮口號。教學不僅傳授新知識，更重要的是培養學生自主學習、自我教育、獲取知識的能力，也成為廣泛共識。
而中科院研究生院即將起航的深化教學改革目標，就是進一步提高教學質量、提升學生創新能力，達到“教是為了不教”的效果。對此，人們普遍抱有期待。
每年，搜集一級學科的專家導師們對集中教學的意見和建議，同時及時結合學科發展尤其是新興交叉學科領域的發展情況動態修訂課程設置方案和更新教學大綱――這已成為中科院研究生院的慣例。我們從今年導師們課程改革建議中采擷部分，分享導師們對教學改革的期盼。
理念：要真正轉為“研究型”教育
中科院院長、研究生院學位委員會主席路甬祥院士談及中科院研究生教育時曾多次指出，要使研究生院真正成為一流水平、人才輩出的創新基地和人才培養基地，關鍵在于“要切實轉變教育觀念，改革創新我院的人才培養制度”。
的確，我國傳統的教育思想、教育方法存在著許多不適應現代教育要求的方面。比如，傳統教育比較重視書本教育，不太重視啟發和鼓勵受教育者的主動精神和創造精神；在教育過程中對學生個人的尊重、對學生創造力的尊重、對學生愛好的尊重往往得不到重視。在這樣的理念和氛圍中培養出的研究生，往往缺乏自主創新的信心和能力。這可以說是我國教育的“通病”。而對于研究生教育而言，轉變觀念，把著力點放到培養和提升創新能力上更應成為應有之義。
結合中科院的研究生教育，童秉綱院士專門進行了分析。他認為，一年級的研究生教育不同于大學本科教育，并非大五，當前的研究生教育應該從大學的傳授型教育轉為研究型教育（不同于課程碩士）?！爸锌圃旱难芯可强蒲械暮髠滠姾椭袌粤α?，對他們的培養就要從科研的角度出發，做到既培養研究生獨立獲取知識的能力，又為他們能夠達到‘掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識’的要求創造條件?！?
在今年秋季學期即將推進的教學改革中，中科院研究生院強化以導師和授課教師為主導的課外文獻閱讀課程、加大Seminar課程開設量等措施，都著眼于強調師生互動式的溝通，給學生提供一個自由探索的舞臺。潤物于無聲，這些措施在充分挖掘學生自主學習能力的同時，也將培養他們自主創新的信心與習慣。
“研究生在學習階段，應該盡早知道未來的研究方向，這樣可以帶著目的進行學習，并在學習階段學會文獻查閱和調研。”這是采訪中多位導師表達的相同意愿。
課程：要開出“與眾不同”的課
去年底，由中科院副秘書長兼研究生院常務副院長王恩哥院士向19個一級學科的幾百位專家征求的對研究生院2008年度開設課程的眾多建議中，中科院心理所所長張侃教授對集中教學給予充分肯定的同時，也提出了自己的意見。張侃認為，研究生的課程應反映各學科的最新進展?！安豢煞裾J，目前還存在少數用多年前的老教科書照本宣科的課。要么砍掉，要么換老師或者換教材。”他建議說。
數學系統科學研究院副院長兼研究生院數學科學學院副院長汪壽陽教授對集中教學的課程設置也十分滿意：“數學院的課程從覆蓋面和深度看，總體上都是不錯的。我也征求了數學院數學所、應用數學所和計算數學所學科召集人的意見，大家都肯定數學學科的課程建設取得了重要進展，與西方一流大學的數學學科研究生課程相比并不遜色?！?
而國家地震局地球物理所所長吳忠良教授則回憶起自己的研究生時代，感觸頗深：“在我的研究生年代，有一些老師能以‘與眾不同’的方式開出‘與眾不同’的課，這些課對我有非常大的收益。”他建議，今天的研究生院教學工作需要考慮科學發展觀指導下的“轉型”和“升級”戰略，多產出令學生受益匪淺的、與眾不同的精品課程。
大氣物理所吳國雄院士對中科院研究生教育近年來取得的進步與發展表示祝賀。結合自己的研究領域，他認為，在大氣科學學科的課程開設中，有不少課程是大氣物理研究所的專家學者任課，并在實踐中取得了很好的效果。院所聯合是共贏的基礎，更是提高研究生科研素質的重要保證。今后，應該加強院所合作，鞏固現有成果，推動研究生教育進一步發展。為此，他建議，新增與前沿課題相關的課程，注重夯實研究生知識基礎，提供學生與教師的討論平臺，開設相關的計算機語言課程，增加英文授課的課程等。
據悉，中科院研究生院的教學改革中，將再次調整成立新的院所結合一級學科教學專家組，并按照學科前沿發展要求和研究所的實際需求，重新梳理、修訂和完善課程設置，科學合理地確定每門課程的教學時數和學分，豐富課程類型，審定教學大綱，更新教學內容，按需聘請授課教師。與此同時，還將繼續完善夏季學期課程，繼續推進“TOP100”等提升學生能力的創新舉措，加強中青年教師崗位培訓，大力倡導啟發式、研究式和探討式教學方式，并借助“特聘教師崗位”的設置，為懷柔新園區建成后的師資隊伍奠定基礎。
7月2日，中科院常務副院長兼研究生院院長白春禮院士在學術委員會會議上明確提出，這次教學改革就是“為進一步提高教學質量和水平，激發學生自主學習的積極性，提升學生的創新意識和能力，加強集中教學階段學生與導師間的互動與聯系，使集中教學更加貼近研究所”。顯然，這也是適應中科院研究生教育“院所結合”體制和“兩段式”培養模式的必然選擇。
所有這些都極好地反映了導師們的呼聲。這些富有建設性的意見和建議，必將推動中科院研究生院進一步朝著“國內一流、國際知名”的戰略目標邁進，為國家和社會培養更多德才兼備的高層次創新創業人才。
